WHY
공공의 비전을 함께 세운다
- 혁신학교
- 교사의 비전·학생의 필요·학교의 비전을 숙의하여 교육과정의 이유를 공동의 약속으로 만든다.
- IB
- 학습자상과 학생 주도성(student agency)을 ‘어떤 사람으로 성장할 것인가’라는 질문에 연결한다.
- OECD
- 학생과 공동체의 웰빙, 가치, 형평성을 교육과정 재설계의 방향으로 삼는다.
CURRICULUM DESIGN · EXPERIENCE TO UNDERSTANDING
활동을 더하지 않고,
배움의 길을 잇는다
천왕초의 풍부한 교육활동 재구성과 실행을 위해, 학교의 비전과 학생의 삶을 중심생각·탐구선·수행·성찰로 연결하는 공동 설계 공간이다.
비전개념탐구행동성찰과 환류
좋은 교육과정은 프로그램의 목록이 아니라 공동의 비전이 학생의 탐구와 책임 있는 행동으로 이어지는 구조이다.
서울혁신교육의 숙의IB PYP의 탐구 문법OECD 재설계 원리
ONE SCHOOL · ONE DESIGN LANGUAGE
혁신학교의 철학 위에 IB의 탐구 문법을 세운다
IB를 별도의 프로그램으로 덧붙이지 않는다. 혁신학교가 축적한 비전–구조–교육활동–성찰의 흐름 안에서 IB의 개념 기반 탐구를 번역하고, OECD의 재설계 원리로 정합성과 실행 가능성을 점검한다.
HOW
민주적 구조가 실행을 지탱한다
- 혁신학교
- 민주적 소통, 교원학습공동체, 학생맞춤통합지원 체제가 공동설계의 기반이 된다.
- IB
- 학생·교사·보호자·마을의 공동 주도성(co-agency)과 교사의 설계 전문성을 살린다.
- OECD
- 생태계 접근, 유연성, 참여를 통해 문서와 실제 경험 사이의 간극을 줄인다.
WHAT
활동을 개념과 탐구로 재구성한다
- 혁신학교
- 주제통합수업과 학생 설계 프로젝트로 교과의 경계를 삶의 문제와 연결한다.
- IB
- 초학문 주제–중심생각–핵심개념–탐구선–ATL–행동을 하나의 탐구 흐름으로 엮는다.
- OECD
- 정합성, 전이 가능성, 학제성, 진정성, 선택의 원리로 경험의 질을 점검한다.
REFLECT
성장과 성찰이 다음 설계로 돌아온다
- 혁신학교
- 교육과정–수업–평가의 일체화와 수업나눔을 통해 평가를 성장의 피드백으로 전환한다.
- IB
- 형성평가의 증거, 학생 성찰, 책임 있는 행동을 다음 탐구의 출발점으로 삼는다.
- OECD
- 초점, 엄정성, 정렬, 학생·교사 주도성으로 실행 결과를 다시 설계에 환류한다.
ONE CONTINUOUS PROCESS
학교의 실천을 다음 설계로 바꾸는 여섯 걸음
활동을 나열하는 대신 동일한 질문의 흐름을 따른다. 이 흐름이 교사들의 공통 언어가 되고 학년과 교과를 가로지르는 교육과정의 연속성을 만든다.
경험 읽기
학생의 말·작품·장면과 학교의 기존 실천에서 강점과 빈틈을 읽는다.
공동의 방향 세우기
교사의 비전, 학생의 필요, 학교의 공적 약속을 숙의하여 큰 질문을 정한다.
개념 연결
초학문 주제와 핵심개념을 골라 흩어진 활동을 하나의 이해로 엮는다.
탐구선 만들기
학생의 호기심이 탐구·토론·실천으로 이어지도록 탐구선 세 갈래를 세운다.
수행·기록 설계
이해를 드러낼 수행 장면, 성장 피드백, 최소 증거를 함께 정한다.
환류와 이음
공동설계–중간점검–공동성찰을 거쳐 다음 단원과 학년에 질문을 잇는다.
RICH EXPERIENCE · COHERENT CURRICULUM
천왕초의 풍부한 교육활동 재구성과 실행
이미 좋은 활동은 충분하다. 이제 필요한 일은 경험을 학교의 비전, 개념, 질문, 수행과 연결하여 학생이 배움의 의미를 스스로 구성하도록 돕는 일이다.
학교에 이미 존재하는 다섯 경험축
01표현음악 · 미술 · 글쓰기 · 발표
02언어·문화인물 · 문화체험 · 마을탐구
03공동체식생활 · 놀이 · 축제 · 자치
04생태텃밭 · 숲 · 흙 · 계절
05탐구·수리발명 · 만들기 · 패턴 · 측정
중심생각의 예
“패턴과 과정을 이해하면
더 좋은 해결이 가능하다.”
- 초학문 주제
- 세계는 어떻게 작동하는가
- 핵심개념
- 인과 · 변화 · 기능
- 탐구선
- 변화의 조건 / 반복의 구조 / 개선하는 설계
- 총괄 장면
- 설계도와 개선 기록을 근거로 해결 과정을 설명하기
최소 기록 원칙1 + 3
개념이 보이는 증거 1장
본 것 · 이해한 것 · 다음 질문 3문장
CURRICULUM (RE)DESIGN QUALITY CHECK
설계를 점검하는 열두 개의 렌즈
OECD 브로셔의 설계 원리를 교과 안–교과 사이–학교 너머–설계 과정의 네 층위로 나누고, 천왕초의 실천 질문으로 번역하였다.
01교과 안
초점
덜어내고도 핵심 지식과 이해가 선명한가
02교과 안
엄정성
높은 기대와 학생의 발달 적합성이 함께 살아 있는가
03교과 안
정합성
경험과 개념이 단원과 학년을 넘어 나선형으로 이어지는가
04교과 사이
전이
배운 이해를 낯선 장면과 실제 문제에 사용할 수 있는가
05교과 사이
학제성
교과의 연결이 피상적 병렬이 아니라 통합적 이해를 만드는가
06교과 사이
선택
학생이 질문, 경로, 역할, 표현 방식을 의미 있게 선택하는가
07학교 너머
진정성
학생의 삶과 공동체의 실제 문제에 닿아 있는가
08학교 너머
유연성
학생의 필요와 맥락의 변화에 응답할 여지가 있는가
09학교 너머
정렬
비전·교육과정·수업·평가·기록이 같은 방향을 가리키는가
10설계 과정
참여
학생이 배움에 충분히 몰입하고 공동체가 설계에 참여하는가
11설계 과정
학생 주도성
학생의 목적 있는 선택이 실제 배움과 행동에 영향을 미치는가
12설계 과정
교사 주도성
교사의 전문적 판단과 협력적 설계가 살아 있는가
CO-DESIGN STUDIO
이름을 적고, 한 흐름으로 설계한다
아래 예시표에서 각 입력 항목의 연결 방식을 확인한 뒤, 학교와 학생의 실제 맥락에 맞게 설계한다.
LIVING CURRICULUM DASHBOARD
설계가 쌓일수록 학교의 교육과정이 보인다
누적 기록을 학년과 검색어로 찾아보고, 한 화면에서는 열 개씩 읽는다. 기록은 수정과 삭제를 거쳐 계속 살아 있는 학교 교육과정으로 관리된다.
누적 설계를 불러오고 있다.